隨著社會開展和高校變革深化，高職教育逐步從“精英化教育”向“群眾化教育”轉變。2019年全國教育事業開展統計公報，全國現有高職（專科）院校1418所，在校生1134萬人，開設專業700余種、專業點近4萬個，掩蓋社會開展各范疇、市場需求各崗位，高職教育進入開展快車道,為經濟社會快速開展提供了強大的人力資源支撐。但高校擴招后大學畢業生總量居高不下，大學生就業市場由“賣方”轉向“買方”，就業形勢越來越嚴峻，企業在對畢業生停止技藝調查時，將職業道德、職業取向、職業認同感及抗波折才能等職業心理素質同時歸入考評，高職學生職業心理素質提升火燒眉毛。

一、新時期高職學生職業心理素質培育的意義

十九大以來，黨中央、國務院堅持就業在經濟社會開展中的優先政策，并將職業教育放在“促進就業”的重要位置，彰顯了新時期職業教育的重要作用，為職業教育的開展提供了新的機遇。大學是職業心理素質教育的重要階段，高職院校需求構建合理且科學的職業心理素質教育體系, 不時地擴展高職學生職業心理素質教育的范圍, 進步學生的職業素養與職業操守, 為高職學生未來步入職業道路奠定基石。[1]據麥可思《2019年中國大學生就業報告》（就業藍皮書），對2015屆大學生就業狀況調查顯現，畢業三年內轉換職業的，高職高專達49%；畢業三年內轉換行業的，高職高專達50%。就業形勢的嚴峻招致畢業生就業希冀和就業崗位構造性矛盾突出，加之社會上拜金主義、吃苦主義、個人主義思潮給高職學生帶來了宏大的心理攪擾，學生職業心理素質現狀與職業的心理素養請求存在較大差距。而新時期企業不只需求專業技藝型人才，更需求具有愛崗敬業肉體、積極進取肉體、團隊協作肉體及較強的抗波折才能的員工。企業的需求為高職學生生長成才提出了新請求，設計了道路圖，同時也帶來一些新應戰，高職教育需求分離時期開展的請求，積極迎接應戰，處理職業心理素質教育中存在的問題與缺乏。

二、當下高職學生職業心理素質問題剖析

（一）價值觀取向偏離，信譽評價不高

出生于“00后”的高職學生，大多為獨生子女，缺乏艱辛斗爭肉體，受拜金主義、吃苦主義、個人主義等丑惡社會現象影響，自我認知發作偏向。在對高職生畢業上崗的調查訪談中發現，用人單位對高職畢業生的信譽評價不高。受高校就業率考核影響，學校常常請求學生“先就業、后擇業”，而學生進入企業后自自信心缺乏、從眾心理嚴重，缺乏義務感、職業認同感，對企業忠實度低，擇業態度不端正，思索個人的利益較多，思索企業的開展利益較少等問題呈現。

（二）職業定位缺乏，自我認知缺陷

高職擴招后，學生生源類型復雜，文化學問根底偏低，對專業學問的了解存在一定艱難性，學習目的缺乏。高職學生的學習希冀與理想情況間的差距較大，學生入校前專業填報大多遵從父母倡議，入校后局部學生選擇重新調整職業規劃。局部學生入校后存在消極、抑郁、縱容及自暴自棄的心理，自我認識產生缺陷，呈現壓制敏感等心理素養問題。局部學生畢業后工作中自視甚高，短少溝通，缺乏團隊肉體，工作上閱歷波折時，歸結為事情難度大，運氣不好，以至任勞任怨，一蹶不振。

（三）心理教學手腕落后，目的定位不精準

高職學校普遍較注重職業技藝教育，輕視職業心理素質教育，心理咨詢設備投入缺乏，無法滿足高職學生的心理需求。職業心理素質開展的課程體系不夠完善，大多沒有單獨開設有關職業心理素質的必修課或選修課。心理教育課程教員集中上課，教學方式單一，教學內容陳舊，課堂互動性不強，日常教育中融入職業心理素質綜合鍛煉缺乏，學生職業心理素質培育目的定位不準。

（四）職業規劃脫節，專業內涵建立缺乏

高職學校正學生職業心理素質的培育缺乏系統性與興趣性，學校在人才培育目的中雖提及職業心理素質教育的重要性，請求在就業輔導中加以強調，但只是簡單地將學生心理安康教育同等于職業心理素質教育，沒有動態對接職業崗位新變化，沒有依據學生學業、職業、事業的開展，深化研討職業心理素質培育體系，制定科學有效的職業生活規劃，學生缺乏斗爭目的、進取心和工作動力，職業規劃脫節。

三、高職學生職業心理素質教育的對策

（一）樹立職業教育大課堂理念，職業道德貫串人才培育全過程

一是落實“立德樹人”的基本任務。要培育學生堅決理想信心、厚植愛國主義情懷、增強品德涵養、強化義務認識，增強學生職業肉體培育；二是專業教員積極參與到職業心理教育的理論中去,在各專業課程中完善學生職業心理素質, 推進教員、教材、教法變革，施行“互聯網+職業教育”，運用現代信息技術改良教學方式辦法，推行項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等方式，提升教學效果，加強學生綜合素質，開發學生職業潛能, 促進學生職業開展，使學生具備中心政治素養；三是搭建統籌諧和的機制，將“心理育人”中學業教育、人文教育與心理安康教育深度交融。學工部在管理育人、效勞育人的工作中,充沛發揮校團委、輔導員的作用，應用云班課、學校微信、微博、班級QQ群等信息化手腕，全方位、多層次地理解學生的職業訴求及心理動態，學校心理咨詢中心要增強人際溝通、人生價值觀、心情管理團體輔導，增強學生職業心理素質培育，進步學生的職業道德、職業價值觀和職業才能。

（二）增強校企一體化培育形式，強化學生職業技藝

職業教育要經過產教交融、校企協作、工學分離，提升學生職業技藝，進步校企協作效率，構成校企利益共同體。分離行業、企業、職業特征、學生實踐等內容，創新教育教學方式，對接專業教學規范和企業規范，共建共育人才，為學生職業開展添加助力。一是采取走進來的方法，增強與企業協作，健全學生實習制度。應用實訓及頂崗實習時機，工學分離，拜師學藝。二是采用引進來的方法，應用導師制和項目驅動教學法，約請企業決策者、企業高技藝人才到校，召開優秀校友報告會，加深學生對社會的認識，對企業的理解，促進學生職業心理素質的養成。三是在企業設置師徒結對職業心理素質輔導室，及時關注學生職業心理素養的變化，給予恰當的干預與剖析，構成知行分離，師生分離，校企分離，校園內外全方位育人的生動格局，構建學生職業心理素質培育的平面工作網絡。四是引導學生積極參與社會理論，積聚職業經歷。發揚勞動榮耀、技藝珍貴的時期風氣，積極對接企業，增強實習實訓活動，加強信息反應才能，讓學生在社會理論中，完成職業心理評測，進步職業認同感。

(三)完善培訓體系，主動順應企業需求變化

以學生為本，應用“互聯網+”、大數據等信息技術，完善職業心理素質線上線下協同培訓體系。一是樹立學生職業心理測評體系，控制學生特性、生長閱歷及家庭教育形式，降低外部環境的影響，為人才培育提供“大數據”。二是采取課內課外雙向分離，應用多元化的心理課程教學方式。精心設計第一課堂，設計職業心理素質團體鍛煉課，提升特征專業的針對性。依據學生個性化需求設置網絡課堂，經過展開網上在線學習、網絡測評、網上心理咨訊問卷調查等方式，發揮學生學習心理學問的積極性[2]；標準整合第二課堂，教育學生認知職業道德標準，堅決職業信心，培育職業道德情操，強化職業自律。三是加大學生線下遺留問題的處理，運用心理輔導、心理游戲等理論活動提升心理素質，發掘學生職業興味。四是充沛發揮學生社團作用，在社團活動中展開“我的就業觀”等活動，展開職業心理質素鍛煉，模仿企業HR招聘現場，體驗就業招聘過程，培育學生就業順應才能。

（四）施行職業素養心理教育，落實職業生活規劃

職業生源規劃有利于學生精確定位，合理布置學習生活，完成學業與職業的對接，進步就業競爭力。一是樹立學生職業心理素質培育的內容體系，以企業對員工職業心理素質的請求為根據，展開人才培育工作職業心理素質教育診斷，協助學生剖析職業特征，提升職業認知度，完成職業認同。二是將職業心理素質的培育浸透到教學過程的每個環節，應用理論教學和理論教育兩大課堂，展開多元化的主題活動，在體驗式的團隊環境中，完成職業心理的生長。三是對不同年級學生停止序列化設計，辨別層次，突出重點，使其共同作用，發揮1+1+1大于3的作用，持續、連接、標準的教育培育學生構成穩定的職業心理素養。大一年級培育學生兢兢業業的學習肉體，勵志打下理論根底，依據行業實例，制定職業前景規劃。大二年級依據實例，剖析高職學生的職業道德或者其他方面的職業心理素養。大三年級進步求職心態，技巧，本行業的相關態度，從低到高，深化淺出，去粗取精，從而促進職業心理素質教育平衡、安康開展，不時樹立學生以良好的職業心理素養，迎接職場應戰，完成從“學校身份”向著“職業人”的方向延伸。

隨著社會的進步，高職學生職業心理素質教育的過程中，需求依據個體需求、職業特征、群體特性，激起學生職業開展認識，分階段、分層次的樹立堅決的職業理想、加強學生學習、生活自信心，構樹立體化職業心理素質教育，不時探究新形勢下高職院校學生人才培育新形式，勇于承擔新時期賦予他們的義務。

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